教室，计算机和信息素养（CIL）的数字化
当今学校面临的主要问题，尤其是在19日期大流行期间，是教室的数字化。尤其是在缺乏资源时，这是一个巨大的挑战。尽管如此，全球的学校与社会经济处于弱势群体的情况下取得了出色的计算机和信息素养成果（CIL）。最近出版的学习由Kerstin Drossel，Birgit Eickelmann和Mario Vennemann探索了CIL和这些“组织具有弹性”学校的更深入分析。
组织上有弹性的学校让学生来自社会经济上具有挑战性的环境，达到了平均水平的分数。这项研究旨在找到此类学校，并查看是否可以根据学校和教师特征将它们分类为类型。
组织上有弹性的学校让学生来自社会经济上具有挑战性的环境，达到了平均水平的分数。
2018年IEA国际计算机和信息素养研究收集的14个不同国家的八年级学生的CIL分数（ICILS：https://www.iea.nl/studies/iea/icils/2018）提供了CIL分数的数据。
对于八年级学生的社会经济状况的数据，HISI（用于评估学生社会经济地位的工具）提供了一种国际上可比的学生社会经济状况的衡量标准。
三种类型的学校
组织上有弹性的学校的a）HISEI得分分别是HISEI频谱的下三分之一和b）CIL分别在其国家的CIL频谱中的CIL得分。这使得能够确定具有挑战性的社会经济组成的学校，从而达到了高CIL分数。
发现了三种类型学校的以下类型：
第一类，“缺乏ICT资源的能力的学校”（71.8％），最常见的是智利以外的最常见的学校，其特征是教师对ICT潜力的总体积极态度和在流程水平上促进CIL的态度。
“合格的学校”（23.2％）拥有大量的教师，对ICT，ICT资源可用性及其与ICT相关的技能的潜力具有总体积极的态度。在这种类型中，每天将近60％的教师将ICT纳入其课程，但缺乏ICT资源是最高的。它最常在智利和美国发现。
在第三种类型的“约束学校”（5.0％）中，教师认为他们的学校没有限制互联网连接性，而该小组中的教师不到5％在他们的日常课程中使用ICT。这种学校类型只能在丹麦和德国确定。
通过这项研究，已经公开了一个很好的机会，可以向彼此学习的教育系统学习。
这些百分比是哈萨克斯坦，卢森堡和莫斯科最低的百分比，是芬兰最高的，每所五所学校都具有组织弹性。总共发现了107所具有组织弹性的学校（检查了5.3％的学校）；但是，在每个单独的教育系统中的比例差异很大。
韧性学校
几个问题仍然开放，例如：弹性学校的学生还有哪些其他原因可以取得高CIL分数？比较教师对ICT的定性和定量使用可能会导致不同的结果吗？
通过这项研究，已经公开了一个很好的机会，可以向彼此学习的教育系统学习。结果突出了欧盟委员会的数字教育行动计划的重要性。最重要的是，他们表明，全球的学校与处于弱势社会经济状况的学生正在成功使用他们拥有的资源来成功创建有效的课程，以便每个学生都能获得高CIL的能力。
注释